<question>В какой стране разработана модель «трёхуровневой поддержки»?
<variant>Финляндия
<question>Как назывался документ в США, закрепивший права детей с ОВЗ?
<variant>IDEA
<question>В Античности детей с ограниченными возможностями чаще всего:
<variant>изолировали
<question>В Великобритании регуляция инклюзивного образования закреплена в:
<variant>SEN Code of Practice
<question>Франция известна акцентом на:
<variant>государственной политике инклюзии
<question>Немецкая система изначально ориентирована на:
<variant>интеграцию через специальные школы
<question>В XX веке основной сдвиг в инклюзии произошёл благодаря:
<variant>гуманистической педагогике
<question>Инклюзивное образование основывается на принципе:
<variant>равенства прав и возможностей
<question>В США распространён подход:
<variant>интеграция с поддержкой специалистов
<question>Основная цель инклюзии:
<variant>создание безбарьерной среды
<question>Какой международный документ закрепил права людей с инвалидностью?
<variant>Конвенция ООН о правах инвалидов
<question>Какие категории условий выделяются для инклюзии?
<variant>Все перечисленные
<question>В Казахстане основной документ по инклюзии — это:
<variant>Закон «Об образовании»
<question>Основной принцип технологии инклюзивного образования:
<variant>индивидуализация обучения
<question>Какие технологии наиболее применимы в инклюзии?
<variant>Все перечисленные
<question>Какое условие относится к организационным?
<variant>доступная архитектура
<question>Основным международным принципом инклюзии является:
<variant>доступность образования
<question>К психолого-педагогическим условиям относится:
<variant>обучение учителей
<question>К материально-техническим условиям относится:
<variant>все перечисленные
<question>Международный документ, который стал основой для многих стран в сфере инклюзии:
<variant>Декларация Саламанкская (1994)
<question>Для детей с ЗПР характерно:
<variant>временное замедление темпов развития
<question>Для детей с УО характерно:
<variant>стойкое нарушение познавательной деятельности
<question>РАС проявляется чаще всего в:
<variant>трудностях коммуникации
<question>Особенность детей с ЗПР:
<variant>возможна компенсация при поддержке
<question>У детей с УО наблюдается:
<variant>стойкое снижение обучаемости
<question>Для детей с РАС типичны:
<variant>стереотипные действия
<question>Какая сфера страдает у детей с РАС?
<variant>все перечисленные
<question>Для ЗПР ведущим методом помощи является:
<variant>коррекционная педагогика
<variant>запрет нагрузок
<question>Для УО важен подход:
<variant>все перечисленные
<question>Для РАС применяют:
<variant>все перечисленные
<question>К нарушениям ОДА относятся:
<variant>все перечисленные
<question>Главная задача при обучении детей с ОДА:
<variant>создание безбарьерной среды
<question>При ТНР характерно:
<variant>все перечисленные
<question>Организационное обеспечение при ТНР включает:
<variant>логопедические занятия
<question>Материально-техническое обеспечение при ОДА:
<variant>все перечисленные
<question>Психолого-педагогическое сопровождение при ТНР включает:
<variant>все перечисленные
<question>Для детей с ОДА важно:
<variant>все перечисленные
<question>Специальные условия при ТНР направлены на:
<variant>все перечисленные
<question>Организация обучения детей с ОДА требует:
<variant>все перечисленные
<question>При тяжёлых нарушениях речи обучение возможно при:
<variant>все перечисленные
<question>Основная цель обучения детей с ЗПР:
<variant>компенсация отставания
<question>Для детей с УО важно:
<variant>все перечисленные
<question>Организационно-педагогическое обеспечение включает:
<variant>все перечисленные
<question>Материально-техническое обеспечение включает:
<variant>все перечисленные
<question>Психолого-педагогическое сопровождение направлено на:
<variant>все перечисленные
<question>Для детей с ЗПР эффективен метод:
<variant>поэтапное обучение
<question>Для детей с УО характерен уровень развития:
<variant>ниже нормы
<question>Индивидуальный маршрут для ребёнка с УО включает:
<variant>все перечисленные
<question>Для обучения детей с ЗПР важно:
<variant>все перечисленные
<question>Для обучения детей с УО эффективны:
<variant>все перечисленные
<question>Что подразумевается под эмоционально-волевой сферой?
<variant>Совокупность эмоциональных и волевых процессов
<question>Какая главная трудность у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы?
<variant>Трудности в регуляции поведения
<question>Какой метод наиболее эффективен при работе с детьми с эмоционально-волевыми нарушениями?
<variant>Игровая терапия
<question>Какой фактор играет решающую роль при включении таких детей в класс?
<variant>Понимающая атмосфера и поддержка
<question>Какая стратегия взаимодействия педагогов эффективна?
<variant>Индивидуальный подход
<question>Какую роль играют родители в процессе включения ребенка с эмоционально-волевыми трудностями?
<variant>Активное участие в коррекционной работе
<question>Какой подход снижает тревожность у детей?
<variant>Похвала и поддержка
<question>Какое упражнение полезно для развития эмоциональной регуляции?
<variant>Рисование эмоций
<question>Что способствует успешной социализации таких детей?
<variant>Вовлечение в групповые проекты
<question>Какое качество наиболее важно у педагога при работе с детьми данной категории?
<variant>Терпение
<question>Основная задача при обучении неслышащих детей:
<variant>Развитие коммуникативных навыков через альтернативные средства
<question>Какой метод наиболее распространён при обучении слабослышащих детей?
<variant>Метод тотальной коммуникации
<question>Что необходимо для позднооглохших учащихся?
<variant>Поддержка навыков устной речи и использование жестов
<question>Какая технология помогает незрячим детям в учебе?
<variant>Использование шрифта Брайля
<question>Что характерно для слабовидящих детей?
<variant>Ограниченное зрительное восприятие
<question>Какой принцип важен при сенсорной интеграции?
<variant>Систематическая стимуляция органов чувств
<question>Какое техническое средство помогает слабослышащим детям?
<variant>Слуховой аппарат
<question>Что способствует успешной социализации детей с нарушениями слуха и зрения?
<variant>Вовлечение в коллективные виды деятельности
<question>Что важно при работе с позднооглохшими детьми?
<variant>Сохранение и развитие ранее усвоенных коммуникативных навыков
<question>Основная роль педагога при сенсорной интеграции:
<variant>Терпеливое сопровождение и адаптация среды
<question>Что означает аббревиатура РАС?
<variant>Расстройства аутистического спектра
<question>Какая трудность характерна для детей с РАС?
<variant>Нарушение социальной коммуникации
<question>Что важно при интеграции ребёнка с РАС в класс?
<variant>Индивидуализация подхода
<question>Какая форма поддержки чаще всего применяется?
<variant>Сопровождение тьютором
<question>Какой метод помогает развивать коммуникацию у детей с РАС?
<variant>Система альтернативной коммуникации (PECS)
<question>Какой элемент педагогической среды наиболее значим?
<variant>Структурированность и предсказуемость
<question>Какой формат работы полезен для детей с РАС?
<variant>Визуальная поддержка и расписания
<question>Что снижает тревожность у ребёнка с РАС?
<variant>Чёткие правила и структура
<question>Какую роль играет тьютор?
<variant>Поддержка ребёнка в процессе обучения
<question>Что важно в общении с ребёнком с РАС?
<variant>Простые, чёткие инструкции
<question>Что входит в материально-техническое обеспечение для детей с РАС?
<variant>Специальные дидактические материалы и визуальные средства
<question>Какая роль у психолого-педагогического сопровождения?
<variant>Поддержка развития и адаптации
<question>Какое оборудование помогает в обучении детей с РАС?
<variant>Сенсорные комнаты
<question>Что способствует успешному включению ребёнка с РАС?
<variant>Наличие адаптированных программ
<question>Кто участвует в сопровождении ребёнка с РАС?
<variant>Психолог, дефектолог, логопед
<question>Что важно учитывать в организации пространства?
<variant>Минимум отвлекающих стимулов
<question>Какое сопровождение необходимо при трудностях поведения?
<variant>Индивидуальный план коррекции
<question>Какую функцию выполняет дефектолог?
<variant>Коррекция когнитивных и учебных трудностей
<question>Что является условием успешной адаптации?
<variant>Взаимодействие специалистов и родителей
<question>Какое средство снижает тревожность у детей с РАС?
<variant>Визуальные расписания
<question>Основная цель психолого-педагогического сопровождения:
<variant>Создание условий для развития ребёнка
<question>Какое направление включает сопровождение?
<variant>Диагностику и коррекцию
<question>Кто является субъектом сопровождения?
<variant>Ребёнок, родители, педагоги
<question>Какое задание психолога в сопровождении?
<variant>Коррекция эмоциональной сферы
<question>Какую задачу выполняет логопед?
<variant>Коррекция речевых нарушений
<question>Что важно учитывать при составлении индивидуального маршрута?
<variant>Уровень развития ребёнка
<question>Какая задача связана с социализацией?
<variant>Включение ребёнка в коллектив
<question>Какую роль играет педагог?
<variant>Организация учебной деятельности с учётом особенностей
<question>Что важно для успешного сопровождения?
<variant>Взаимодействие специалистов
<question>Какую задачу выполняет дефектолог?
<variant>Коррекция учебных навыков
<question>Какой принцип лежит в основе сопровождения?
<variant>Индивидуализация подхода
<question>Принцип гуманизма предполагает:
<variant>Уважение личности ребёнка
<question>Принцип комплексности означает:
<variant>Взаимодействие специалистов разных профилей
<question>Что отражает принцип доступности?
<variant>Обеспечение условий для усвоения знаний
<question>Принцип преемственности означает:
<variant>Согласованность действий педагогов на разных этапах обучения
<question>Что включает принцип вариативности?
<variant>Использование разных методов и форм работы
<question>Принцип сотрудничества строится на:
<variant>Взаимодействии педагога, ребёнка и семьи
<question>Принцип динамичности означает:
ребёнка
<variant>Гибкость сопровождения с учётом изменений в развитии
<question>Какой принцип важен при планировании коррекционной работы?
<variant>Научная обоснованность
<question>Принцип целостности подразумевает:
<variant>Учёт всех сторон личности ребёнка
<question>Кто входит в службу сопровождения?
<variant>Психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог
<question>Задача школьного психолога:
<variant>Коррекция эмоциональной сферы
<question>Дефектолог отвечает за:
<variant>Коррекцию когнитивных и учебных трудностей
<question>Логопед выполняет функцию:
<variant>Коррекция речи и коммуникативных навыков
<question>Социальный педагог работает с:
<variant>Условиями социализации ребёнка
<question>Медицинский работник службы обеспечивает:
<variant>Мониторинг здоровья ребёнка
<question>Классный руководитель участвует в службе как:
<variant>Координатор взаимодействия специалистов и семьи
<question>Главная задача службы сопровождения:
<variant>Создание условий для развития ребёнка
<question>Чем обеспечивается эффективность службы?
<variant>Взаимодействием специалистов
<question>Родители в службе ППС:
<variant>Участвуют как равноправные партнёры
<question>Главная цель школьного консилиума:
<variant>Определение стратегии сопровождения ребёнка
<question>Кто участвует в консилиуме?
<variant>Педагоги, психологи, дефектологи, администрация, родители
<question>Первый этап консилиума:
<variant>Сбор информации о ребёнке
<question>На каком этапе формулируются рекомендации?
<variant>Итоговый
<question>Как часто проводится консилиум?
<variant>По мере необходимости
<question>Главная роль педагога-ассистента:
<variant>Поддержка ребёнка в образовательном процессе
<question>На каком этапе организуется сопровождение ассистента?
<variant>После заключения консилиума
<question>Какие функции выполняет педагог-ассистент?
<variant>Помощь в освоении программы и социализации
<question>Что определяет консилиум в отношении педагога-ассистента?
<variant>Его задачи и функции
<question>Как обеспечивается эффективность работы ассистента?
<variant>Координацией с педагогом и специалистами
<question>Основная форма работы педагога-ассистента:
<variant>Индивидуальная помощь ребёнку
<question>Какой метод применяется чаще всего?
<variant>Поддержка при выполнении учебных заданий
<question>Какие формы работы характерны?
<variant>Индивидуальная, групповая, совместная с учителем
<question>Что включает документация педагога-ассистента?
<variant>Индивидуальные маршруты, отчёты, планы
<question>Какую задачу выполняет ассистент при групповом обучении?
<variant>Поддержка взаимодействия ребёнка с одноклассниками
<question>Какой метод помогает формировать навыки самостоятельности?
<variant>Постепенное снижение объёма помощи
<question>Что важно для эффективности работы ассистента?
<variant>Сотрудничество с учителем и родителями
<question>Какую форму работы следует использовать при интеграции ребёнка?
<variant>Совместную деятельность в группе
<question>Какую роль играет документация?
<variant>Фиксация динамики развития ребёнка
<question>Главная цель работы педагога-ассистента:
<variant>Поддержка ребёнка в успешном освоении программы
<question>Что является основной целью инклюзивного образования?
<variant>Вовлечение всех детей в образовательный процесс
<question>Какой принцип лежит в основе инклюзии?
<variant>Равенство и доступность образования
<question>Какой международный документ впервые закрепил право детей с ОВЗ на обучение вместе со сверстниками?
<variant>Саламанкская декларация (1994)
<question>Что понимается под термином «инклюзивная среда»?
<variant>Образовательное пространство, где учитываются индивидуальные особенности каждого
<question>Какой фактор является необходимым для функционирования инклюзивной среды?
<variant>Взаимодействие всех участников образовательного процесса
<question>Какое понятие наиболее близко по значению к инклюзии?
<variant>Интеграция
<question>Что отражает гуманистический подход в инклюзии?
<variant>Признание ценности каждого ребёнка
<question>Какой педагогический принцип наиболее соответствует идеям инклюзии?
<variant>Принцип индивидуализации обучения
<question>Что включает понятие «инклюзивная культура школы»?
<variant>Совокупность ценностей, норм и отношений, направленных на поддержку всех учащихся
<question>К какому направлению педагогики относится инклюзивное образование?
<variant>Гуманистическая педагогика
<question>Где впервые были предприняты шаги по интеграции детей с особыми образовательными потребностями в обычные школы?
<variant>США
<question>Какое событие дало толчок к развитию инклюзии в мире?
<variant>Подписание Саламанкской декларации
<question>Когда в Казахстане началось активное внедрение идей инклюзивного образования?
<variant>2000-е гг.
<question>Что означает термин «интеграция» в контексте образования?
<variant>Обучение всех вместе с учётом особенностей
<question>Какой международный документ РК ратифицировала в 2015 году , подтверждая обязательства по инклюзии?
<variant>Конвенция о правах инвалидов
<question>Какое направление предшествовало инклюзии?
<variant>Сегрегационное
<question>Кто впервые ввёл термин «инклюзивное образование»?
<variant>М. Айнскоу
<question>Как назывался первый международный форум, поддержавший инклюзию?
<variant>Всемирная конференция ЮНЕСКО (Саламанка, 1994)
<question>Какова ключевая идея Саламанкской декларации?
<variant>Включение всех детей в общий образовательный процесс
<question>Какой этап развития инклюзии связан с современным Казахстаном?
<variant>Переход к практике инклюзии
<question>Каким законом регулируется инклюзивное образование в Казахстане?
<variant>Закон «Об образовании»
<question>Какой орган координирует государственную политику в сфере инклюзивного образования?
<variant>Министерство просвещения РК
<question>Что является приоритетом государственной поддержки детей с ООП?
<variant>Создание условий для получения качественного образования
<question>Какой документ закрепляет принципы доступности и равных возможностей в образовании?
<variant>Конституция РК
<question>Что включается в систему поддержки детей с ООП?
<variant>Медицинское, социальное и педагогическое сопровождение
<question>Кто входит в состав ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии)?
<variant>Психолог, дефектолог, врач, логопед
<question>Какая форма поддержки предоставляется детям с тяжёлыми нарушениями развития?
<variant>Индивидуальный учебный план
<question>Как финансируется инклюзивное образование в Казахстане?
<variant>Из государственного бюджета
<question>Какой вид сопровождения наиболее значим в инклюзивной среде?
<variant>Психолого-педагогическое
<question>Какая организация оказывает методическую помощь школам по вопросам инклюзии?
<variant>Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина
<question>Что является ключевым элементом инклюзивной образовательной среды?
<variant>Индивидуализация обучения
<question>Какая характеристика определяет инклюзивную среду?
<variant>Единая система требований
<variant>Учёт индивидуальных особенностей
<question>Какой фактор является условием успешной инклюзии?
<variant>Подготовленность педагогов
<question>Что не относится к принципам инклюзивной среды?
<variant>Исключение
<question>Что является индикатором развитой инклюзивной среды в школе?
<variant>Совместное обучение всех категорий детей
<question>Какую функцию выполняет тьютор в инклюзивной среде?
<variant>Индивидуальная поддержка ученика
<question>Какую роль играет школьный психолог в инклюзии?
<variant>Диагностическую и коррекционную
<question>Что включает понятие «инклюзивная культура»?
<variant>Совокупность ценностей, норм и практик, поддерживающих разнообразие
<question>Что отражает принцип «обучение для всех»?
<variant>Все дети имеют право на образование независимо от различий
<question>Что обеспечивает эффективное взаимодействие участников инклюзивного процесса?
<variant>Междисциплинарный подход
<question>Что означает термин «особые образовательные потребности»?
<variant>Необходимость особых условий и методов обучения
<question>К какой категории относятся учащиеся с ООП?
<variant>Дети с нарушениями развития
<question>Что является примером особой образовательной потребности?
<variant>Всё перечисленное
<question>Какое утверждение верно в контексте ООП?
<variant>Они бывают временными и постоянными
<question>Какая категория детей имеет особые образовательные потребности?
<variant>С нарушениями зрения, слуха, интеллекта
<question>Что является задачей педагога при работе с детьми с ООП?
<variant>Адаптация содержания и методов обучения
<question>Какая форма поддержки относится к психолого-педагогической?
<variant>Консультирование и диагностика
<question>Что отражает термин «барьеры обучения»?
<variant>Препятствия, мешающие усвоению знаний
<question>Какой подход лежит в основе удовлетворения особых потребностей?
<variant>Индивидуально-дифференцированный
<question>Что важно учитывать при планировании урока для детей с ООП?
<variant>Тип нарушения и уровень развития
<question>Что является целью оценки ООП?
<variant>Определение необходимых условий и форм поддержки
<question>Какой метод используется при диагностике ООП?
<variant>Наблюдение, тестирование, беседа
<question>Какой специалист проводит диагностику ООП?
<variant>Психолог и дефектолог
<question>Что является результатом оценки особых образовательных потребностей?
<variant>Индивидуальный образовательный маршрут
<question>Какой инструмент часто применяется для оценки ООП?
<variant>Карта наблюдений и анкетирование
<question>Кто принимает участие в комплексной оценке ребёнка?
<variant>Междисциплинарная команда специалистов
<question>Какой документ оформляется по итогам диагностики?
<variant>Заключение ПМПК
<question>Как часто проводится повторная оценка ООП?
<variant>По мере необходимости
<question>Какое условие повышает достоверность оценки?
<variant>Комплексность и междисциплинарность
<question>Что важно учитывать при интерпретации результатов?
<variant>Индивидуальные особенности и динамику развития
<question>Что является общей чертой психолого-педагогического портрета учащихся с ОВЗ?
<variant>Замедленный темп восприятия и переработки информации
<question>Какая сфера чаще всего страдает при умственной отсталости?
<variant>Познавательная
<question>Что характерно для детей с нарушением слуха?
<variant>Трудности в восприятии устной речи
<question>Как проявляются особенности внимания у детей с ЗПР?
<variant>Нестойкость, быстрая утомляемость
<question>Что особенно важно при работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата?
<variant>Организация комфортных физических условий
<question>Для детей с РАС характерно:
<variant>Нарушение коммуникации и социального взаимодействия
<question>Какое направление работы помогает компенсировать эмоциональные трудности у детей с ОВЗ?
<variant>Арт-терапия
<question>Что следует учитывать при организации обучения детей с нарушениями речи?
<variant>Индивидуальный темп и использование логопедических методик
<question>Какой компонент особенно важен при работе с детьми с ОВЗ?
<variant>Эмоциональная поддержка
<question>Что является основой успеха в инклюзивном обучении детей с ОВЗ?
<variant>Индивидуальный подход
<question>Что понимается под трудной жизненной ситуацией?
<variant>Обстоятельства, препятствующие нормальному развитию и обучению
<question>Какая категория детей относится к находящимся в трудной жизненной ситуации?
<variant>Дети из неблагополучных семей
<question>Какую задачу решает педагог при работе с детьми из ТЖС?
<variant>Социализацию и восстановление эмоционального равновесия
<question>Какая форма поддержки наиболее эффективна для таких детей?
<variant>Индивидуальное консультирование и работа с семьёй
<question>Что помогает ребенку из ТЖС адаптироваться в коллективе?
<variant>Поддерживающая атмосфера
<question>Какую роль играет социальный педагог?
<variant>Посредник между школой, семьёй и службой опеки
<question>Что важно учитывать при взаимодействии с ребёнком из ТЖС?
<variant>Эмоциональную неустойчивость
<question>Что способствует восстановлению доверия ребёнка к взрослым?
<variant>Последовательность и искренность
<question>Какая педагогическая позиция наиболее эффективна?
<variant>Поддерживающая, но требовательная
<question>Что не рекомендуется при работе с детьми из ТЖС?
<variant>Давление и агрессивное поведение
<question>Что такое дислексия?
<variant>Нарушение процесса чтения
<question>Что характерно для дисграфии?
<variant>Устойчивая ошибка в письме
<question>Что является причиной дислексии?
<variant>Несформированность фонематического восприятия
<question>Какое проявление типично для дисграфии?
<variant>Пропуски и перестановки букв
<question>Какой метод используется при коррекции дислексии?
<variant>Артикуляционные и фонематические упражнения
<question>Какое упражнение способствует развитию письма при дисграфии?
<variant>Копирование слов с комментированием
<question>Кто участвует в коррекционной работе с детьми с дислексией?
<variant>Учитель, логопед, психолог
<question>Какую роль играет учитель-предметник?
<variant>Индивидуализирует задания и поддерживает ребёнка
<question>Что помогает ребёнку с дислексией справляться с трудностями?
<variant>Визуальная поддержка и пошаговые инструкции
<question>Какая форма занятий наиболее эффективна?
<variant>Индивидуальные логопедические упражнения
<question>Что такое дискалькулия?
<variant>Нарушение процессов усвоения математических представлений
<question>Какой навык преимущественно страдает при дискалькулии?
<variant>Счёт и понимание числовых отношений
<question>Какая причина чаще всего лежит в основе дискалькулии?
<variant>Недоразвитие зрительно-пространственных и логических функций
<variant>Поведенческие проблемы
<question>Какое проявление является признаком дискалькулии?
<variant>Путаница цифр, трудности в понимании арифметических операций
<question>Что важно учитывать учителю при объяснении материала ребёнку с дискалькулией?
<variant>Необходимость наглядности и конкретных примеров
<question>Какой метод помогает при коррекции дискалькулии?
<variant>Игровое обучение с использованием предметных моделей и визуализации
<question>Какой специалист проводит диагностику и коррекцию дискалькулии?
<variant>Дефектолог
<question>Что является целью педагогической поддержки при дискалькулии?
<variant>Развитие логического и количественного мышления
<question>Какая форма взаимодействия наиболее эффективна при работе с ребёнком, имеющим трудности в обучении?
<variant>Совместная деятельность педагога, психолога и родителей
<question>Какую позицию должен занимать учитель при работе с такими детьми?
<variant>Поддерживающую, терпеливую, с элементами поощрения
<question>Что означает «уровневая поддержка» в инклюзивном образовании?
<variant>Индивидуальный подход с учётом степени выраженности трудностей
<question>Сколько уровней поддержки обычно выделяют в практике инклюзивного образования?
<variant>Три
<question>Какой уровень поддержки предполагает минимальное вмешательство педагога?
<variant>Первый
<question>Какой уровень включает индивидуальный образовательный маршрут?
<variant>Третий
<question>Основная цель уровневой поддержки — это:
<variant>Создание равных условий для успешного обучения
<question>На каком уровне поддержки подключаются специалисты ППС?
<variant>Втором и третьем
<question>Что включает базовый уровень поддержки?
<variant>Адаптацию методов преподавания и среды
<question>Кто обеспечивает уровневую поддержку в классе?
<variant>Учитель, ассистент, психолог
<question>Чем выше уровень поддержки, тем:
<variant>Более специализированная помощь оказывается ребёнку
<question>Какой документ определяет объём уровневой поддержки?
<variant>Индивидуальный образовательный план (ИОП)
<question>Что означает «проектирование обучения» в инклюзивной среде?
<variant>Планирование содержания, форм и методов обучения с учётом ООП
<question>Главная цель проектирования инклюзивного обучения —
<variant>Обеспечение доступности образования каждому ребёнку
<question>Что является основой проектирования?
<variant>Индивидуальные особенности учащегося
<question>Какой принцип важен при проектировании урока?
<variant>Вариативность и гибкость
<question>Какой документ отражает индивидуальные особенности ученика?
<variant>ИОП (индивидуальный образовательный план)
<question>Кто участвует в проектировании обучения?
<variant>Учитель, дефектолог, психолог, родители
<question>Какой подход обеспечивает активное участие ребёнка в учебном процессе?
<variant>Личностно-ориентированный
<question>Что помогает сделать проектирование обучения эффективным?
<variant>Междисциплинарное взаимодействие специалистов
<question>При проектировании важно учитывать:
<variant>Все аспекты развития — когнитивный, эмоциональный, физический
<question>В чём заключается результат проектирования?
<variant>В создании условий для успешного обучения каждого ученика
<question>Что является главным принципом планирования урока в инклюзивной школе?
<variant>Учёт индивидуальных особенностей учащихся
<question>Что включает адаптированное планирование урока?
<variant>Цели, методы, формы, средства обучения
<question>Какое требование предъявляется к заданиям для детей с ООП?
<variant>Посильность и доступность
<question>Какой этап планирования учитывает способы обратной связи?
<variant>Контрольно-оценочный
<question>Кто может помогать учителю при планировании урока?
<variant>Педагог-ассистент
<question>Что включает адаптация содержания урока?
<variant>Изменение темпа, объёма и способов подачи материала
<question>Какое средство помогает удерживать внимание детей с ООП?
<variant>Использование наглядности, игры, смены видов деятельности
<question>Какой критерий определяет успешность планирования?
<variant>Активность и включённость всех учеников
<question>Что помогает повысить мотивацию учащихся с ООП?
<variant>Похвала и поощрение
<question>Что является результатом эффективного планирования?
<variant>Достижение каждым учеником своего максимального результата
<question>Что означает адаптация учебных материалов?
<variant>Приспособление содержания, формы и способов подачи к индивидуальным особенностям учащихся
<question>Какой принцип лежит в основе адаптации учебных материалов?
<variant>Доступность и наглядность
<question>Что необходимо учитывать при адаптации материалов?
<variant>Особенности восприятия и когнитивного развития ученика
<question>Какой приём способствует восприятию информации детьми с нарушениями зрения?
<variant>Использование рельефно-точечных изображений и шрифта Брайля
<question>Как адаптируются материалы для слабослышащих детей?
<variant>Через использование субтитров, визуальных схем, мимики
<question>Что помогает адаптировать текстовый материал для детей с интеллектуальными нарушениями?
<variant>Упрощённая лексика и короткие предложения
<question>Какая стратегия используется при адаптации учебников?
<variant>Выделение ключевых идей и визуальное сопровождение
<question>Кто участвует в адаптации учебных материалов?
<variant>Учитель, дефектолог, логопед, психолог
<question>Для чего проводится адаптация учебных материалов?
<variant>Чтобы обеспечить усвоение знаний каждым ребёнком
<question>Какой результат качественной адаптации материалов?
<variant>Повышение успешности и мотивации детей с ООП
<question>Что является главным принципом оценивания учащихся с ООП?
<variant>Индивидуальный подход и динамическое наблюдение за прогрессом
<question>Что означает формирующее оценивание?
<variant>Процесс постоянной обратной связи и поддержки ученика
<question>Какой вид оценивания проводится после завершения темы?
<variant>Итоговое
<question>Какой принцип исключается при оценивании детей с ООП?
<variant>Наказание за индивидуальные особенности
<question>Какое средство позволяет фиксировать достижения ученика?
<variant>Портфолио
<question>Что оценивается при формирующем подходе?
<variant>Процесс обучения и усилия ученика
<question>Кто участвует в оценивании достижений учащихся с ООП?
<variant>Учитель, педагог-ассистент, психолог, сам ученик
<question>Какой метод помогает ученику осознавать собственный прогресс?
<variant>Самооценивание
<question>Какая форма оценивания наиболее подходит в инклюзивном классе?
<variant>Комбинированная (качественная и количественная)
<question>Главная цель оценивания в инклюзивной среде —
<variant>Поддержка мотивации и выявление индивидуального прогресса
<question>Какой документ, принятый в 1994 году, стал ключевым международным основанием для развития инклюзивного образования?
<variant>Саламанкская декларация
<question>В каком году в Казахстане началась пилотная программа по внедрению инклюзивного образования в ряде регионов?
<variant>2011
<question>Как изменилась риторика в казахстанских школах по отношению к детям с особыми потребностями после 2013 года?
<variant>Перешли к формулировке «ребёнок с особыми образовательными потребностями»
<question>Какое культурное понятие в казахской традиции способствовало принятию инклюзивной идеи по отношению к детям с особыми потребностями?
<variant>«Пернеші» или «Қасиетті»
<question>Какой принцип лежит в основе современного инклюзивного образования, в отличие от советской модели?
<variant>Школа должна приспосабливаться к ребёнку
<question>Как в Казахстане изменилась роль бывших коррекционных школ после 2022 года?
<variant>Превратились в ресурсные центры поддержки инклюзии
<question>Какой из перечисленных подходов характеризует интеграцию (в отличие от инклюзии)?
<variant>Ребёнок должен соответствовать стандартам без адаптации
<question>Почему ребёнок с РАС в советской системе образования, скорее всего, не учился бы в общеобразовательной школе?
<variant>Из-за доминирования модели сегрегации
<question>Какой из факторов НЕ способствовал ускорению перехода к инклюзии в Казахстане после 2022 года?
<variant>Введение обязательного изучения латинского языка
<question>Как изменился взгляд на детей с РАС в контексте исторического развития инклюзии в Казахстане?
<variant>Их начали воспринимать как учеников с правом на участие в общей школьной жизни
<question>Какой международный документ, принятый в 1994 году, стал ключевым поворотным моментом в развитии инклюзивного образования?
<variant>Саламанкская декларация
<question>Какой принцип был провозглашён в Саламанкской декларации как основа инклюзивного образования?
<variant>Школа должна приспосабливаться к потребностям ребёнка
<question>В какой период в Казахстане стартовала пилотная программа по внедрению инклюзивного образования?
<variant>2011 год
<question>Как изменилась риторика в казахстанском образовании после 2013 года в отношении детей с особыми потребностями?
<variant>Перешли к формулировке «ребёнок с особыми образовательными потребностями»
<question>Как называли в казахской традиции детей с особыми потребностями, подчёркивая их духовную значимость?
<variant>«Пернеші» или «Қасиетті»
<question>Как изменилась роль специальных (коррекционных) школ в Казахстане после 2022 года?
<variant>Они стали ресурсными центрами поддержки инклюзии
<question>Какой из перечисленных факторов способствовал более быстрому принятию идеи инклюзии в казахстанских сёлах?
<variant>Наличие культурных традиций уважения к «особым» детям
<question>Почему в 2015 году многие казахстанские учителя испытывали трудности при работе с детьми с РАС?
<variant>Не было подготовленных кадров и методических рекомендаций
<question>Какой проект был запущен в Астане с 2025 года для обеспечения обучения детей с тяжёлыми нарушениями в общей среде?
<variant>«Школа без исключений»
<question>Как изменился язык педагогического общения в Казахстане в контексте инклюзии после 2022 года?
<variant>Ввели запрет на стигматизирующие формулировки и перешли на язык, ориентированный на человека («человек прежде всего»).
<question>Какой документ с 2022 года стал основным законодательным основанием для инклюзивного образования в Казахстане?
<variant>Закон «Об образовании» (новая редакция)
<question>Как изменилась роль Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в Казахстане после 2022 года?
<variant>Перешла от «направления в спецшколу» к рекомендации уровня педагогической поддержки
<question>Какой принцип финансирования был введён в Казахстане с 2023 года для поддержки инклюзивного образования?
<variant>Подушевая нормативная модель
<question>Какой коэффициент финансирования применяется для учащихся с интенсивным уровнем поддержки согласно подушевой модели?
<variant>До 4,0
<question>Какое право получили родители детей с ООП после 2022 года в Казахстане?
<variant>Выбирать между инклюзивным классом и специализированным учреждением
<question>Какие уровни педагогической поддержки установлены в Казахстане с 2023 года?
<variant>Базовый, целенаправленный, интенсивный
<question>Какую роль играет мобильный тьютор в инклюзивном классе, согласно практике в Таразе (2024 г.)?
<variant>Сопровождает ребёнка с тяжёлыми множественными нарушениями в общем классе
<question>Как ребёнок с РАС может получить поддержку в сельской школе, где нет логопеда и дефектолога?
<variant>За счёт онлайн-супервизий и мобильных ПМПК
<question>В каком году во все педагогические вузы Казахстана был введён обязательный модуль по инклюзивному образованию?
<variant>2022
<question>Как проявляется партнёрство с родителями в системе поддержки детей с ООП в Казахстане?
<variant>Создаются советы по инклюзии с участием родителей
<question>Какой принцип лежит в основе концепции «школа для всех» в Казахстане с 2022 года?
<variant>Учат по-разному, но вместе
<question>Какую роль играет координатор по инклюзии, введённый в казахстанских школах с 2023 года?
<variant>Объединяет педагогическую команду и запускает инициативы поддержки
<question>Почему для ребёнка с РАС особенно важна организация пространства в инклюзивном классе?
<variant>Потому-что он любит порядок и предсказуемость
<question>Какой элемент физической среды в школе №22 в Атырау (с 2024 г) помогает детям с СДВГ и тревожностью?
<variant>Зоны: тихая, групповой работы, двигательная
<question>Какой язык рекомендуется использовать в педагогической среде согласно методическим рекомендациям Минпросвещения РК с 2023 года?
<variant>«Ребёнок с аутизмом»
<question>В каком городе в 2024 году прошёл первый инклюзивный школьный фестиваль талантов, где выступал подросток с РАС на дудуке?
<variant>Уральск
<question>Какой педагогический приём использовали в сельской школе Туркестанской области для ребёнка с моторной алалией?
<variant>Ввели «дневник диалога» с рисунками
<question>Что такое «инклюзивный аудит», введённый в Астане с 2025 года?
<variant>Оценка соответствия школы принципам инклюзии (доступность, климат и др).
<question>Какую роль играет партнёрство с семьёй в создании инклюзивной среды в Казахстане с 2024 года?
<variant>Создаются программы «родительского наставничества» и совместные встречи по ИМО
<question>Как проявляется уважение к ребёнку с РАС в инклюзивной образовательной среде?
<variant>Ему дают значимую роль (например, «хранитель порядка») и учитывают его сильные стороны
<question>Как изменилось понимание категории «особые образовательные потребности» в Казахстане после 2022 года?
<variant>Расширилось и включило детей в трудной жизненной ситуации, одарённых, а также имеющих специфические нарушения обучаемости
<question>К какой категории относится ребёнок с РАС согласно современной классификации ООП в Казахстане?
<variant>К детям с постоянными психическими нарушениями
<question>Почему одарённые дети также включены в категорию ООП в Казахстане?
<variant>Потому-что их когнитивные потребности требуют углублённого или ускоренного обучения
<question>Какой документ лег в основу расширения понятия «особые образовательные потребности» в Казахстане с 2022 года?
<variant>Национальный план действий по развитию инклюзивного образования (2022–2026)
<question>Что такое «временная особая образовательная потребность»?
<variant>Потребность, обусловленная ситуативными факторами, например, травмой или миграцией
<question>Как проявляется инклюзивный подход к ребёнку с РАС в казахстанской школе сегодня?
<variant>Ему создают условия для участия в общей школьной жизни с учётом его потребностей
<question>Что является центральным инструментом работы с ООП в Казахстане с 2023 года?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Какую особенность ООП подчеркивает современная педагогика в Казахстане?
<variant>Они не зависят от причины и требуют индивидуальных условий обучения
<question>Какой ребёнок может быть отнесён к категории ООП изза социального контекста?
<variant>Ребёнок из семьи мигрантов, испытывающий языковой барьер
<question>Какой подход позволяет учителю работать с разнообразными ООП одновременно, не перегружая себя?
<variant>Использование универсального дизайна обучения (UDL)
<question>Какой подход к оценке ООП стал основным в Казахстане с 2022 года?
<variant>Педагогическая оценка, начинающаяся в классе с учителя
<question>Почему педагогическая оценка важнее формального диагноза при выявлении ООП?
<variant>Потому-что она основана на реальном поведении ребёнка в учебной среде
<question>Какой инструмент использовала учительница в Павлодаре (школа №5) для оценки тревожности у мальчика с трудностями письма?
<variant>Журнал наблюдений в течение двух недель
<question>Какую роль играют специалисты (психолог, логопед) на этапе оценки ООП с 2023 года в Казахстане?
<variant>Дают рекомендации по педагогическим стратегиям, а не только описывают трудности
<question>Какой документ в Казахстане с 2023 года стал динамическим инструментом оценки, отражающим не «что не может», а «как может» ребёнок?
<variant>Портфолио достижений
<question>Как можно этично включить ребёнка с РАС в процесс оценки его образовательных потребностей?
<variant>Использовать коммуникативную доску или шкалу с картинками для выражения предпочтений
<question>Почему нельзя ставить диагноз на основе одного признака (например, медленного чтения)?
<variant>Потому-что причины могут быть разными: дислексия, тревожность, проблемы со зрением и др.)
<question>Какую практику внедрили в одной из школ Астаны с 2024 года для оценки эмоционального состояния учащихся в начале и конце урока?
<variant>«Шкалу настроения» с выбором смайлика
<question>Какие скрининговые задания используют учителя в Казахстане с 2023 года для раннего выявления трудностей у первоклассников?
<variant>Рисование человека, повторение фразы, написание имени
<question>Какой принцип оценки ООП подчёркивается в казахстанских методических рекомендациях как обязательный?
<variant>Участие самого учащегося в процессе оценки, даже если он не может говорить
<question>Какое из перечисленных нарушений чаще всего остаётся незамеченным в начальной школе из-за отсутствия внешних признаков, хотя серьёзно влияет на обучение?
<variant>Дислексия
<question>Почему ребёнок с дисграфией может знать орфографическое правило, но постоянно допускать ошибки на письме?
<variant>Нарушена связь между звуковым образом слова и его графическим представлением
<question>Какой педагогический приём использовали в Павлодаре с 2024 года в проекте «Пишу без страха» для поддержки детей с дисграфией?
<variant>Цветовое кодирование букв (гласные-красные, согласные-синие)
<question>Какой подход к оцениванию рекомендуется для ученика с дислексией при работе с литературным текстом?
<variant>Разделять критерии: «понимание содержания» и «техника чтения»
<question>Как проявляется дискалькулия у младшего школьника?
<variant>Не запоминает таблицу умножения и не понимает смысла арифметических операций
<question>Почему ребёнка с РАС (расстройством аутистического спектра)
<variant>Из-за высокой тревожности и чувства стыда при возможной ошибке
<question>Какой из перечисленных методов поддержки применяется в Таразе для детей с дискалькулией на уроках математики?
<variant>Использование счётных палочек и монет для наглядного моделирования
<question>Что является ключевым элементом эмоциональной поддержки ребёнка с нарушениями обучаемости?
<variant>Похвала за усилие и подчёркивание сильных сторон
<question>В каком городе с 2024 года на уроках литературы все тексты дублируются в аудиоформате для поддержки детей с дислексией?
<variant>Актобе
<question>Какой документ в Казахстане с 2024 года фиксирует комплексную поддержку для ребёнка с сочетанием дислексии, дисграфии и дискалькулии?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Какие из перечисленных групп детей официально относятся к категории «дети в трудной жизненной ситуации» в Казахстане с 2022 года?
<variant>Дети сироты, беженцы, дети из семей в социально опасном положении
<question>Почему ребёнок, переживший домашнее насилие, может «выключаться» на уроках?
<variant>Изза хронической гипербдительности и отсутствия когнитивных ресурсов для учёбы
<question>Какой подход внедряется в пилотных школах Казахстана (Астана, Шымкент, Павлодар) для поддержки детей из неблагополучных семей?
<variant>«Школа как безопасное пространство» с тихими зонами и доверительной атмосферой
<question>Как учитель может этично выявить, что ребёнок находится в трудной жизненной ситуации?
<variant>Спросить мягко и приватно: «С тобой всё в порядке? Что мешает тебе делать уроки?»
<question>Какой документ вводится в казахстанских школах с 2023 года для фиксации социально-бытовых условий ученика?
<variant>Социально-педагогический паспорт ученика
<question>Какой принцип лежит в основе педагогической поддержки детей в ТЖС?
<variant>Безопасность, предсказуемость и уважение
<question>Почему дети мигранты из Узбекистана и Кыргызстана в Казахстане относятся к категории детей в ТЖС?
<variant>Из-за языкового барьера, социальной изоляции и потери статуса
<question>Какая программа запущена в Костанае с 2024 года для выявления и поддержки одарённых детей из социально уязвимых семей?
<variant>«Скрытые таланты»
<question>Как дети с РАС могут оказаться в трудной жизненной ситуации помимо диагноза?
<variant>При наличии дополнительных факторов: бедность, отсутствие поддержки, насилие в семье
<question>Какую роль играет социальный педагог в поддержке детей в ТЖС в казахстанской школе с 2022 года?
<variant>Координирует помощь, взаимодействует с учителями и соцслужбами
<question>Какое из перечисленных нарушений обучаемости чаще всего остаётся незамеченным, потому что ребёнок внешне «нормальный» и не имеет медицинского диагноза?
<variant>Дислексия
<question>Почему ребёнка с дисграфией нельзя наказывать за постоянные орфографические ошибки, если он знает правило?
<variant>Потому-что нарушена связь между звуковым образом слова и его графическим представлением
<question>Какая практика внедрена в Павлодаре с 2024 года для поддержки детей с дисграфией?
<variant>Проект «Пишу без страха» с тактильными буквами и цветовым кодированием
<question>Почему ребёнка с дислексией не следует заставлять читать вслух перед классом?
<variant>Потому-что это вызывает сильнейшую тревогу и чувство стыда
<question>Какой подход к оцениванию рекомендуется при проверке сочинения у ученика с дисграфией?
<variant>Разделять критерии: «грамотность» и «содержание»
<question>Как проявляется дискалькулия у младшего школьника?
<variant>Он не запоминает таблицу умножения и не понимает смысла арифметических операций
<question>Какую поддержку получил ребёнок с сочетанием дислексии и тревожности в одной из школ Актобе с 2024 года?
<variant>Ему предоставили аудиоверсию текстов и разрешили участвовать в обсуждении без чтения вслух
<question>Почему ребёнок с РАС может избегать письменных заданий даже при отсутствии дисграфии?
<variant>Из-за сенсорной перегрузки, страха ошибиться и высокой тревожности в условиях неопределённости
<question>Какой документ в Казахстане с 2024 года фиксирует комплексную поддержку для ребёнка с дислексией, дисграфией и дискалькулией?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Какой педагогический приём снижает тревожность у ученика с нарушениями обучаемости при подготовке письменной работы?
<variant>Практика «черновика без оценки» с последующей редактурой
<question>Почему ребёнка с дислексией не следует заставлять читать вслух перед классом?
<variant>Потому-что это вызывает сильнейшую тревогу и чувство стыда
<question>Какой педагогический приём используется в школе №9 в Актобе (с 2024 г.) для поддержки детей с дислексией на уроках литературы?
<variant>Дублирование текстов в аудиоформате
<question>Что лежит в основе дисграфии у младшего школьника?
<variant>Нарушение связи между звуковым образом слова и его графическим представлением
<question>В каком городе с 2024 года запущен проект «Пишу без страха» для поддержки детей с дисграфией?
<variant>Павлодар
<question>Какой подход к оцениванию рекомендуется при проверке сочинения у ученика с дисграфией?
<variant>Разделять критерии: «грамотность» и «содержание»
<question>Как проявляется дискалькулия у ребёнка младшего школьного возраста?
<variant>Он не запоминает таблицу умножения и не понимает смысла арифметических операций
<question>Какую поддержку получил ученик с дискалькулией в школе №5 в Таразе?
<variant>Ему разрешили использовать счётные палочки, монеты и кубики на уроках
<question>Почему ребёнок с РАС может избегать письменных заданий даже при отсутствии дисграфии?
<variant>Из-за сенсорной перегрузки, страха ошибиться и высокой тревожности
<question>Какой документ в Казахстане с 2024 года фиксирует комплексную поддержку для ребёнка с сочетанием дислексии, дисграфии и дискалькулии?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Какие технологии внедряются в Астане с 2025 года для поддержки детей с нарушениями обучаемости?
<variant>Текстовые ридеры, интерактивные математические тренажёры
<question>Сколько уровней педагогической поддержки установлено в Казахстане с 2023 года?
<variant>Три
<question>На каком уровне поддержки оказывается помощь ребёнку с лёгкими формами РАС, который справляется в классе при наличии визуального расписания и чёткой структуры урока?
<variant>Целенаправленный
<question>Какой уровень поддержки предполагает участие мобильного тьютора, внешних специалистов и использование АДСК (альтернативных и дополнительных средств коммуникации)?
<variant>Интенсивный
<question>Какой коэффициент финансирования применяется для учащихся с интенсивным уровнем поддержки согласно подушевой модели в Казахстане (с 2023 г.)?
<variant>До 4,0
<question>Может ли ребёнок с РАС перейти с интенсивного уровня поддержки на целенаправленный?
<variant>Да, при положительной динамике и снижении потребности в поддержке
<question>Кто принимает решение о переводе ребёнка на тот или иной уровень поддержки в казахстанской школе?
<variant>Школьная ПМПК на основе педагогической оценки и наблюдений
<question>Какой уровень поддержки подходит ученику с дислексией, который успешно учится при использовании адаптированных стратегий, но не нуждается в регулярных занятиях со специалистом?
<variant>Базовый
<question>Как организуется поддержка на целенаправленном уровне в сельской школе, где нет логопеда и психолога?
<variant>Через онлайнсупервизии, мобильные ПМПК и обучение учителя базовым стратегиям
<question>Какой документ фиксирует рекомендации по уровню поддержки и становится основой для работы с ребёнком?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Какую роль играет учитель на интенсивном уровне поддержки для ребёнка с тяжёлыми формами РАС?
<variant>Создаёт условия для участия ребёнка в общей жизни класса, даже если задания отличаются
<question>С какого этапа начинается проектирование инклюзивного урока в Казахстане с 2023 года?
<variant>Анализ состава класса и создание социально педагогического портрета
<question>Какой подход рекомендуется использовать при постановке целей урока для инклюзивного класса?
<variant>Гибкие, дифференцированные цели в зависимости от уровня поддержки
<question>Почему при проектировании урока важно учитывать потребности ребёнка с РАС?
<variant>Потому-что ему необходима предсказуемость, чёткая структура и визуальные опоры
<question>Какой педагогический подход лежит в основе адаптации учебного содержания в инклюзивной среде?
<variant>Универсальный дизайн обучения
<question>Какой метод работы особенно эффективен для детей с РАС, СДВГ и тревожностью в инклюзивном классе?
<variant>Станционное обучение с выбором формата взаимодействия
<question>Как в Казахстане с 2024 года реализуется гибкое оценивание в инклюзивных классах?
<variant>Ученик сам выбирает формат демонстрации знаний (устно, письменно, через рисунок и др.)
<question>В какой школе Астана внедрена практика «станций познания» для поддержки разнообразных стилей обучения?
<variant>Школа №7
<question>Какой документ в Казахстане с 2024 года используется для планирования индивидуальных целей и критериев оценки?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Почему при проектировании урока важно учитывать языковой контекст в условиях двуязычия (казахский/русский)?
<variant>Для обеспечения доступности через глоссарии, визуальные словари и билингвальные карточки
<question>Какую роль играет команда специалистов (психолог, логопед, координатор) на этапе проектирования урока?
<variant>Участвуют в командном планировании поддержки для учащихся с ООП
<question>С какого этапа начинается планирование урока в инклюзивном классе в Казахстане с 2023 года?
<variant>Анализа состава класса и создания социально-педагогического портрета
<question>Почему при планировании урока важно учитывать потребности ребёнка с РАС?
<variant>Потому-что ему необходима предсказуемость, чёткая структура и визуальные опоры
<question>Какой подход рекомендуется использовать при постановке целей урока для инклюзивного класса?
<variant>Гибкие, дифференцированные цели в зависимости от уровня поддержки
<question>Какую роль играет универсальный дизайн обучения при планировании урока?
<variant>Позволяет каждому ученику выбрать подходящий формат взаимодействия с материалом
<question>Какой метод особенно эффективен для детей с РАС и СДВГ при организации работы на уроке?
<variant>Станционное обучение с выбором формата работы
<question>Как планируется оценивание в инклюзивном классе согласно практике Казахстанских школ с 2024 года?
<variant>Учащийся сам выбирает формат демонстрации знаний
<question>Почему визуальное расписание важно при планировании урока для ребёнка с РАС?
<variant>Потому-что оно создаёт предсказуемость и снижает тревожность
<question>Как в школе №3 в Павлодаре с 2024 года начинается каждый урок для обеспечения предсказуемости?
<variant>С «ритуала начала»: показ визуального расписания и объяснение структуры урока
<question>Какой документ используется при планировании индивидуальных целей и критериев оценки в Казахстане с 2024 года?
<variant>Индивидуальный маршрут обучения (ИМО)
<question>Какие зоны организуются в классе для поддержки разнообразных потребностей учащихся (например, в школе №7 в Астане)?
<variant>Тихая, двигательная, творческая и другие функциональные зоны
<question>Какой принцип лежит в основе современной адаптации учебных материалов в Казахстане с 2022 года?
<variant>Проактивное проектирование материалов по принципу универсального дизайна обучения (UDL)
<question>Почему стандартный учебник может быть недоступен для ребёнка с РАС?
<variant>Из-за абстрактных формулировок, отсутствия чётких инструкций и непредсказуемой структуры
<question>Какой тип адаптации особенно важен для детей с дислексией и слабовидящих?
<variant>Цветовое кодирование гласных и согласных, увеличенный шрифт, разрядка строк
<question>В какой школе в 2023 году все рабочие листы для начальной школы создавались по принципу «30% текста – 70% визуала»?
<variant>Школа №8 в Алматы
<question>Какая адаптация наиболее эффективна для ребёнка с РАС при работе с новым учебным материалом?
<variant>Чёткие визуальные инструкции, пошаговые схемы, предсказуемая структура задания
<question>Что такое «социально-бытовая адаптация» учебных материалов?
<variant>Предоставление альтернативы онлайн заданиям для детей без интернета и учёт культурных особенностей семьи
<question>Какая технология рекомендуется в Казахстане с 2025 года для поддержки детей с РАС?
<variant>Визуальные расписания в мобильных приложениях
<question>Какой подход помогает детям из двуязычных семей (казахский/русский) осваивать новый материал?
<variant>Билингвальные карточки с картинками и визуальные глоссарии
<question>Какую функцию выполняют тактильные материалы (песок, пластилин, наждачная бумага) в адаптации для детей с ООП?
<variant>Формируют буквы и цифры через моторное восприятие, особенно для детей с дисграфией и РАС
<question>Что подразумевается под фразой «адаптация – это акт уважения»?
<variant>Адаптация показывает: «Ты важен, Твой путь важен, Я вижу тебя»
<question>Какой принцип инклюзивного оценивания наиболее важен при работе с ребёнком с РАС, испытывающим панический страх перед ответом у доски?
<variant>Разделение содержания и формы: оценка знаний, а не способа их демонстрации
<question>Какой формат оценки рекомендуется для подростка с РАС при изучении литературного произведения?
<variant>Создание схемы, комикса или видео без требования устного выступления
<question>Что фиксируется в разделе «Критерии оценивания» индивидуального маршрута обучения (ИМО) для учащегося с ООП?
<variant>Индивидуальные критерии, учитывающие специфику трудностей (например, не оценивается выразительность для ребёнка с РАС)
<question>Какой подход к оцениванию помогает ребёнку с низкой самооценкой увидеть свой прогресс?
<variant>Внутренне референтное оценивание: сравнение с собственными предыдущими результатами
<question>Какую роль играет «портфолио достижений» в инклюзивной оценке?
<variant>Позволяет отслеживать динамику роста через разнообразные формы работ (черновики, рисунки, проекты, аудиозаписи)
<question>Почему для ребёнка с РАС важно участие в процессе оценивания?
<variant>Чтобы развить мета-когнитивные навыки и дать чувство контроля (например, через выбор задания или шкалу усилия)
<question>Какой из перечисленных принципов инклюзивного оценивания запрещён в казахстанских школах с 2024 года?
<variant>Публичное оглашение низких оценок и использование оценки как наказания
<question>Какие цифровые инструменты рекомендуются в Казахстане с 2025 года для оценивания детей с РАС?
<variant>Интерактивные викторины с визуальными подсказками и возможность выбрать формат ответа
<question>Как адаптируется время при оценивании учащихся с ООП в казахстанских школах?
<variant>Предоставляется дополнительное время (25–50% и более), указанное в ИМО
<question>Какой принцип инклюзивного оценивания особенно важен для сохранения самооценки ребёнка с РАС?
<variant>Фокус на сильных сторонах (например, визуальное мышление, память на детали)